Describir, retratar, autorretratarse, hacer un currículo.

Con esta entrada pretendemos facilitar a los alumnos diversas prácticas de expresión escrita. Por un lado, proponemos algunos modelos que pueden servir de guía. Luego se aporta vocabulario bastante específico para poder hacer retratos, con lo que la actividad se enriquece desde el punto de vista del léxico. Finalmente proponemos la redacción de un curriculum vitae, algo que para muchos estudiantes resulta de gran utilidad, y de una carta de presentación.

Las imégenes con los modelos que se incluyen en la parte superior pertenecen al Manual práctico de expresión escrita de la editorial Larousse.

Actividades

1 ORDENA LOS SIGUIENTES ADJETIVOS EN LISTAS, SEGÚN EXPRESEN COLOR, SONIDO, OLOR, GUSTO, TEXTURA, FORMA, TAMAÑO Y POSICIÓN.

Si no conoces el significado de algunos de estos términos busca la definición en un diccionario y trata de encontrar algún ejemplo de su uso para poder fijarlo mejor.

romo hueco amorfo cóncavo dilatado seco holgado tupido fofo muelle pétreo dúctil maleable tenso fresco pegajoso punzante fétido aromático nudoso escamoso refrescante penetrante hediondo tornasolado brillante susurrante estrepitoso mate lívido rechinante plomizo carmesí sucio borroso bronco vibrante puntiagudo...

2 DESCRIBE UN AMBIENTE QUE PRODUZCA UNA SENSACIÓN DE MIEDO.

3 DESCRIBE UN DÍA CUALQUIERA EN LA GRAN VÍA A LAS SIETE DE LA TARDE.

4 MODELOS DE DESCRIPCIÓN.

Lee atentamente estos dos modelos. En ellos se puede apreciar que una descripción no tiene por qué ser una mera copia, ni es necesariamente poco creativa.

“A veces, el viejo instrumento tiene paradas, sobrealientos de asmático; a veces, la media voz de un marinero le acompaña; a veces también, la ola que sube por las gradas de la escalera del muelle, y que se retira después murmurando con estruendo, oculta las notas del acordeón y de la voz humana; pero luego aparecen nuevamente, y siguen llenando con sus giros vulgares y sus vueltas conocidas el silencio de la tarde del día de fiesta apacible y triste.”

Pío Baroja, "Elogio del acordeón"

“En el jardín todo es silencio y paz. En lo alto de la solana, recostado sobre la barandilla, Calisto contempla extático a su hija. De pronto, un halcón aparece revoloteando rápida y violentamente por entre los árboles. Tras él, persiguiéndole todo agitado y compuesto, surge un mancebo. Al llegar frente a Alisa, se detiene absorto, sonríe y comienza a hablarla. Calisto lo ve desde el carasol y adivina sus palabras. Unas nubes redondas, blancas, pasan lentamente, sobre el cielo azul, en la lejanía.”

Azorín, “Las nubes” (Castilla)

5 VOCABULARIO ESPECÍFICO PARA RETRATOS.

Una vez más, si no conoces alguno de estos términos te aconsejamos que los busques en el diccionario y que trates de encontrar algún modelo de uso.

articulaciones axilas mentón intestinos nervio nuca ombligo pupilas sienes tendones vértebras vientre aguileño chato demacrado derecho encorvado esbelto robusto flaco obeso respingón ondulado zurdo falanges nuez entrecejo párpado ojeras ojeroso enfermizo cetrino romo buche pasapán entrañas vísceras talón ingle(s) corvas rollizo...

6 EXPLICA EL SIGNIFICADO DE LAS SIGUIENTES EXPRESIONES:

¿Conoces algún otro modismo o expresión que pueda utilizarse en descripciones? Si es así, amplía la lista.

Estar mano sobre mano
Dar a manos llenas
Echar mano de algo/alguien
Ponérsele a uno los pelos de punta/como escarpias
Fruncir el ceño.
Tener algo entre ceja y ceja
Ir con la frente bien alta
Hacer oídos sordos

Etc.

7 DESCRIBIR COLOQUIALMENTE .

Cuando hablamos también hacemos retratos y descripciones. Al referirnos a personas solemos utilizar metáforas y símiles o comparaciones en los que aparecen animales. Explíca el significado de los siguientes:

Ser un zorro

Estar como una cabra

Estar como un toro

Estar como una vaca

Ser un perro

Ser un lince

Ser un lobo

Ser un pulpo

Ser más vago que los chicharros

Ser una hormiguita

Ser un zángano

Etc.

Fíjate que en muchos casos el masculino y el femenino significan cosas muy distintas (y otras no). Busca algunos ejemplos y explica los significados en ambos casos.

8 REDACTA

Busca un anuncio de trabajo en un periódico: recórtalo y pégalo en el cuaderno. Invéntate un curriculum vitae para solicitar el puesto. Es importante que abordes todos los apartados que puedes ver en la imagen superior. Recuerda que lo puedes escribir también en orden cronológico. Cuando lo termines, escribe una carta de presentación en la que expliques por qué crees ser una persona adecuada para el puesto que solicitas y formules tus dudas acerca de algunas de las condiciones del puesto de trabajo.

Buenas y malas compañías

Este vídeo permite un ejercicio de comprensión auditiva, además de un coloquio sobre la soledad y un ejercicio de expresión escrita. Al ser bastante asequible podría utilizarse en cualquier nivel a partir del A2.

Se propone un cuestionario sencillo para guiar la visión del cortometraje, y luego unas ideas para las posibles tareas de expresión oral y escrita.

Preguntas a modo de guía

1. ¿Quiénes son los personajes del corto? Descríbelos brevemente.

2. Intenta imaginarte cómo puede ser la vida del hombre que aparece en el corto.

3. ¿Qué ventajas y desventajas tiene la soledad para el narrador?

4. ¿Te ha sorprendido el final? ¿Por qué? ¿Quién es el verdadero protagonista? ¿Qué relación tiene con el público y con el otro personaje?

5. ¿Cuál es el verdadero deseo del gato y cómo se formula? ¿Por qué? ¿Cómo te imaginas que es la vida del gato?

Coloquios posibles

1.Los hombres aman a los perros, las mujeres a los gatos.

2. La soledad.

3. Vivir hoy: soledad, independencia, formas de dependencia...

4. El tópico dice que los gatos son curiosos y que la curiosidad mató al gato. ¿Es bueno sentir curiosidad? ¿Es peligroso?

Temas para expresión escrita

1. La soledad.

2. Ventajas y desventajas de vivir con una mascota.

3. ¿Crees que los animales se parecen a las personas? ¿A qué tipo de personas se parecen los gatos? ¿A qué tipo de personas se parecen otros animales como los perros, ovejas, serpientes, insectos...? ¿Qué vicios, virtudes y características en general pueden representar estos animales?

4. Escribe un breve comentario del corto fijándote sobre todo en el punto de vista.

Lo mismo que con el vídeo anterior, facilitamos la dirección en Youtube porque la visión en el blog resulta bastante complicada.

http://www.youtube.com/watch?v=VvzkGp9Dtxo

¿El tiempo lo cura todo?

Este vídeo tiene bastante poco texto, pero es muy interesante para hacer un pequeño coloquio en clase que aborde temas como la vejez, las enfermedades degenerativas, la dependencia, la soledad...

Se pide a los alumnos que vean el vídeo y que escriban cincuenta palabras resumiendo la historia. Además, deben buscar información sobre el alzheimer y sobre la Ley de Dependencia para poder hacer un pequeño debate en el que cada uno exponga sus ideas acerca del cuidado de los ancianos, cómo debe ser la vida en la tercera edad, cómo les gustaría que fuera su vida después de los 75 años, cómo se trata a los ancianos en sus países de origen...

Como el vídeo no funciona demasiado bien en el blog, incluimos la dirección en Youtube para garantizar su visionado.

http://www.youtube.com/watch?v=5IEahrtc2-w

Cartas de reclamación

CARTAS DE RECLAMACIÓN

Esta actividad persigue fundamentalmente el ejercicio y mejora de la expresión escrita para grupos de un nivel B1 o superior. Para ello nos servimos de una revista de divulgación que puede encontrarse en los supermercados pero que también se publica en la red:

http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/

El apartado que nos interesa está en la columna de la derecha y lleva el nombre de “Reclamación por escrito”. Es el segundo apartado. Sin duda, los demás apartados también pueden ser objeto de consulta porque pueden resultar de gran ayuda.

En esta revista podemos encontrar por una parte información muy útil para el consumidor en general y para el alumno extranjero en particular, puesto que muchas veces si los propios españoles no conocemos nuestros derechos o qué hacer ante determinadas situaciones, mucho menos pueden los inmigrantes reaccionar de forma adecuada cuando se enfrentan a problemas cotidianos. Por eso indirectamente esta actividad también exige la comprensión de lectura.

Proponemos una serie de casos para que los alumnos apliquen los conocimientos que pueden buscar en la dirección anteriormente incluida. En todos ellos el estudiante debe decidir a quién envía la reclamación, para lo cual tiene algunas ayudas tanto en la revista indicada como en la revista de la OCU (Organización de Consumidores y Usuarios),

http://www.ocu.org/

así como en otras páginas similares.


A) Estás en un restaurante cenando con tu familia. Al pinchar una hoja de lechuga descubres un gusano. Llamas al camarero, el cual te dice que las lechugas nacen en la tierra y que es normal que a veces tengan bichos. Escribe una carta de reclamación explicando lo sucedido y solicitando una inspección sanitaria al restaurante.

B) Llevas tu coche al taller para cambiar el aceite y los filtros. Cuando vas a recogerlo descubres que tiene dos mil kilómetros más que cuando lo dejaste. Escribe una carta de reclamación en la que exijas una indemnización por el uso y disfrute de tu coche.

C) Tu banco te aseguró al abrir una cuenta que no te iban a cobrar nada por el mantenimiento ni por las tarjetas. Al cabo de dos años te llega un cargo de 25 euros en concepto de gastos de mantenimiento de la cuenta y 30 euros por tu Visa Oro. Haz una carta de reclamación solicitando la devolución de ambas cantidades y amenazando con denunciar su proceder al Banco de España.

D) Coges un taxi en el Aeropuerto de Barajas. Después de casi una hora llegas a tu destino, en Plaza de Castilla. El taxista te dice que tienes que pagarle noventa euros. Tú conoces el camino y sabes que te ha dado un rodeo enorme. Escribe una carta de reclamación solicitando la devolución del importe y una sanción para el taxista.

El placer de los cumplidos

Esta es una actividad típica de comprensión de lectura sobre una colaboración en un periódico. En ella proponemos dos tareas que suponen dos tipos de lectura y de respuesta. La primera consiste en una serie de preguntas abiertas, en las que además de la comprensión global del texto se pide cierto trabajo con el léxico, un esfuerzo en cuanto a la expresión escrita y la aportación de opiniones personales, así como el descubrimiento de ideas implícitas, sugerencias e intención comunicativa. La segunda tarea persigue una lectura tanto global como en detalle en la que los alumnos puedan demostrar el nivel de su capacidad lectora. Ninguna de las dos tareas es sencilla, porque el texto es largo y reviste cierta complejidad. Al final se aportan soluciones para la segunda tarea, para permitir la autoevaluación.

El placer de los cumplidos

El elogio transmite un mensaje de consideración hacia el destinatario y es una fórmula eficaz para mantener unas buenas relaciones

JOSÉ MARÍA ROMERA

A todos nos gusta que de vez en cuando alguien nos regale los oídos con una palabra elogiosa, una señal de agradecimiento o un mensaje de ánimo, y si son sinceros, mejor todavía. Un simple cumplido abre más puertas que mil argumentos, y además resulta económico porque no exige otro esfuerzo que una buena disposición del ánimo y cierto dominio de las habilidades sociales básicas. Más allá de la mera fórmula de cortesía, el elogio transmite un mensaje de consideración hacia su destinatario: a través de él le hacemos saber que nos importa y que sus méritos y virtudes no nos pasan inadvertidos.

El cumplido es una de las más eficaces fórmulas para la buena relación humana. Alienta a quien lo recibe y honra a quien lo hace. Contribuye a reforzar la autoestima cuando no estamos seguros de haber actuado bien y alguien con una expresión de aprobación nos saca de dudas. Asimismo anima a seguir una línea de comportamiento y a cultivar nuestras cualidades o virtudes. Junto con la sana crítica, constituye un buen recurso en la formación de la asertividad, que es la capacidad para expresar adecuadamente nuestro acuerdo o desacuerdo con la realidad y con los otros.

Sin embargo, tendemos a hacer pocos cumplidos y esto no es algo que les ocurra solo a las personas ariscas. Por diversas razones, tales como el retraimiento, la torpeza o el descuido, desaprovechamos las ocasiones que se nos presentan para agradar a los demás. En el entorno cercano -con nuestra pareja, amigos o familiares- damos por hecho que los cumplidos son innecesarios «porque ellos ya saben» cuánto los apreciamos. Estas son las trampas del exceso de confianza: nos hace creer que el roce dispensa de interesarse por la satisfacción ajena. Las razones que nos retraen a la hora de elogiar a los más lejanos o los desconocidos son diferentes; entre ellas destacan la cautela para evitar malentendidos -es embarazoso, por ejemplo, que una palabra de elogio pueda ser interpretada como un guiño de aproximación sexual-, la preocupación de que nos tomen por aduladores o falsos, el temor a caer en la zalamería o el ridículo.

Miedo a expresarse

Entretanto, la vida pasa por delante de nuestras narices llevándose consigo esos pequeños momentos de satisfacción donde podríamos habernos sentido mejor diciendo a alguien lo que nos gusta de él, alabándole un acierto o mostrándole una sonrisa agradecida. ¿Será que los desperdiciamos porque son gratis? ¿O acaso porque nos disminuyen? Pocos miedos hay peores que los que frenan la expresión de las emociones, y este es uno de ellos.

Todavía más difícil que hacer cumplidos es aceptar los que recibimos de otros. Uno de los errores más extendidos en los manuales de cortesía es ese consejo de falsa humildad según el cual hay que minimizar el motivo que ha dado pie a un elogio o a la señal de afecto. Evidentemente, no es de buen gusto pavonearse como respuesta al halago; pero rechazarlo por sistema es una forma de soberbia que lleva además consigo cierto menosprecio hacia quien lo ha dado.

Si alguien nos felicita por un trabajo que considera bien hecho, tan inadecuada resulta una respuesta del tipo «me lo merezco» -reacción arrogante- como las de «¿bah, no tiene ningún mérito!», «me ha resultado facilísimo» o «está peor de lo que parece, no me he quedado satisfecho» -infravaloración-. El término medio puede proporcionarlo un «gracias, eres muy amable, me alegro de que te haya gustado» (mediante el cual admitimos el fundamento del cumplido al tiempo que devolvemos a nuestro interlocutor una afirmación emotiva) o un «sí, estoy contento de cómo me ha salido» (que, sin llegar a la vanagloria, explicita la conciencia de haberlo hecho bien).

Con la medida justa

Algunos creen que la indiferencia ante los elogios o su rechazo es un signo de madurez. Estas personas guardan en su memoria la imagen frágil del niño que necesitaba la carantoña y la aprobación ajena y se niegan a exteriorizar su satisfacción para no mostrarse pueriles y dependientes. Hay que hacer una diferencia entre estar condicionado por las valoraciones de los otros y admitir los elogios como signos de asentimiento o acierto, pues entre las dos actitudes va un largo trecho. El toque está en actuar con la medida justa, sin ufanarse ni avergonzarse, sin depender de los demás pero saboreando el placer de verse valorado, distinguiendo lo auténtico de lo falso y correspondiendo con amabilidad.

Aceptar un cumplido sincero siempre es un buen estímulo para la autoestima, pero además transmite al otro una forma de reconocimiento: le hacemos ver que nos importa su opinión, que damos valor a lo que dice, que nos sentimos cercanos a él y disfrutamos secretamente de un placer compartido. Siempre que los cumplidos no se conviertan en un almibarado intercambio de flores pegajosas, tanto quienes los dan como quienes los reciben se sienten mejor consigo mismos y establecen corrientes de comunicación emotiva beneficiosas para ambos.

El Norte de Castilla, viernes 10 de marzo de 2006

TAREA 1: PREGUNTAS ABIERTAS SOBRE EL TEXTO

1 ¿Qué es un “cumplido”?
2 ¿Qué significa “regalar los oídos”?
3 ¿Qué es una persona “arisca”?
4 Enumera algunas maneras de aumentar la autoestima que no estén en el texto.
5 Define “formación de la asertividad”.
6 Explica con sus palabras el significado de “retraerse de hacer algo”.
7 ¿Conoces alguna otra expresión que signifique “hacer cumplidos”?
8 ¿Qué expresión se utiliza para calificar la actitud insincera de quien dice no merecer un cumplido?
9 ¿Qué significa “pavonearse”?
10 Define brevemente “carantoña” y “pueril”.
11 Explica con tus palabras “un almibarado intercambio de flores pegajosas”?
12 Resume la conclusión del texto.

13 ¿Te gusta hacer o que te hagan cumplidos? ¿No crees que muchas veces bajo los cumplidos escondemos sentimientos de compasión o inclinaciones hipócritas?


B) MARCA LAS SEIS IDEAS QUE MEJOR SE AJUSTEN A LO QUE DICE EL TEXTO, SEGÚN EL EJEMPLO.

0) A todo el mundo le gustan los cumplidos. 0

1) Los cumplidos entran en el ámbito de la dimensión social del hombre.

2) Al oír un cumplido pensamos que quieren conseguir algo de nosotros.

3) Quien sabe hacer cumplidos demuestra que también los merece.

4) Los cumplidos pueden encubrir críticas constructivas.

5) Las personas agresivas, tímidas o descuidadas no hacen cumplidos.

6) Nos parece innecesario expresar admiración hacia los seres cercanos.

7) Los cumplidos a desconocidos no siempre son bien comprendidos.

8) Hacemos pocos cumplidos porque no somos agradecidos.

9) La educación no nos enseña a reaccionar ante los elogios.

10) No aceptar un cumplido es descortés para con quien lo ha hecho.

11) Las personas soberbias tienden a rechazar los cumplidos.

12) La gente que acepta cumplidos sin más es fácilmente influenciable.

RESPUESTAS A LA TAREA 2

Aparecen: 1 párrafo 1
3 párrafo 2
6 párrafo 3
7 párrafo 3
9 párrafo 5
10 párrafo 5 y 6

La Zarzamora

LA ZARZAMORA

(texto de la canción)

LA ZARZAMORA (Quintero, León y Quiroga)

En el café de Levante

entre palmas y alegrías,

cantaba la Zarzamora;

se lo pusieron de mote

porque dicen que tenía

los ojos como las moras.

Le habló primero a un tratante, y olé,

y luego fue de un Marqués

que la llenó de brillantes, y olé,

de la cabeza a los pies.

Decía la gente que si era de hielo,

que si de los hombres se estaba burlando,

hasta que una noche, con rabia de celos,

a la Zarzamora pillaron llorando.

¿Qué tiene la Zarzamora

que a todas horas
llora que llora

por los rincones,

ella que siempre reía

y presumía de que partía

los corazones?

De un querer hizo la prueba

y un cariño conoció

que la trae y que la lleva

por la calle del dolor.

Los flamencos del colmado

la vigilan a deshora

porque se han empestillado

en saber del querer desgraciado

que embrujó a la Zarzamora.

Cuando sonaban las doce

una copla de agonía

lloraba la Zarzamora,

mas nadie daba razones

ni el intríngulis sabia

de aquella pena traidora.

Pero una noche al Levante, y olé,

fue a buscarla una mujer;

cuando la tuvo delante, y olé,

se dijeron no sé qué.

De aquello que hablaron

ninguno ha sabido

mas la Zarzamora

lo dijo llorando
en una coplilla

que pronto ha corrido

y que ya la gente

la va publicando.

¿Qué tiene la Zarzamora

que a todas horas

llora que llora

por los rincones,

ella que siempre reía

y presumía

de que partía

los corazones?

”Lleva anillo de casado,

me vinieron a decir,

pero ya lo había besado

y era tarde para mí.

Que publiquen mi pecado

y el pesar que me devora

y que todos me den de lado

al saber del querer desgraciado

que embrujó a la Zarzamora.”

Esta canción puede oírse con imágenes copiando el siguiente enlace:

http://www.youtube.com/watch?v=eBKpgnuZl7Q

Con esta actividad intentamos presentar algunos contenidos culturales, lingüísticos y literarios. Por una parte, dar a conocer a los alumnos extranjeros qué es una copla. En segundo lugar, hacerles reflexionar sobre algunas de las peculiaridades fonológicas de los dialectos meridionales de la Península. Finalmente, los alumnos deben comprender el texto y su carácter narrativo.

1. ¿Sabes lo que es una "copla"? Trata de definir este término en el ámbito de la música popular española. Intenta enumerar algunas de sus características, temas y representantes más destacados.

2. Escucha la canción atentamente y marca los rasgos que se aparten de la pronunciación estándar del español. Luego trata de sacar algunas conclusiones. Para que te resulte más fácil, busca información sobre el ceceo, seseo, sinalefa, formas relajadas de pronunciación de la /d/ intervocálica en los participios...

3. Explica el significado de los siguientes términos: tratante, colmado, intríngulis, flamencos. Añade algún comentario acerca de lo que te ha parecido más interesante del léxico de la canción.

4. Escribe un relato acerca de la protagonista de la historia. Puedes ceñirte al contenido de la canción haciendo una especie de resumen, y luego continuar la narración con lo que imagines que pudo ser su vida después de lo que la copla cuenta.

5. Distingue en la canción las siguientes partes: planteamiento, nudo y desenlace. Explica qué partes debe imaginar el lector y en qué pormenores se detiene más el texto.

6. ¿Hay algún tipo de canción o forma musical similar en tu país? ¿Cómo se llama y en qué consiste?

7. Busca algunos rasgos poéticos o alguna figura literaria que te parezca interesante. Trata de explicarla y si lo conoces indica qué nombre recibe dicha figura.

8. ¿Qué te ha parecido la canción? ¿Puedes relacionarla con algún elemento de la cultura española que conozcas?

ACTIVIDADES FINALES:

A) Si te apetece conocer algo más sobre el mundo de la copla y oír algunas de las más conocidas, puedes ver la película "Las cosas del querer" (1989), que además te ayudará a conocer la cultura y la vida española al término de los años 30.

B) Esta canción está asociada en la cultura española a una célebre cantante, Lola Flores, que destacó sobre todo durante el Franquismo. Busca algún dato de su vida y trata de encontrar algunos miembros de su familia que también sean artistas famosos.

Los porqués y otras cosas

Este blog pretende ser una forma rápida y sencilla de aportar materiales complementarios para el estudio del español y de la cultura española. A menudo tenemos estudiantes que disponen de tiempo y ganas, a los que los libros de texto y la clase se les quedan cortos. También hay personas que necesitan un refuerzo para ponerse al nivel de determinados grupos, pues por diversas razones muchas veces hay grandes diferencias que pueden perjudicar el curso de la clase. La posibilidad de incluir documentos y tareas de carácter y dificultad muy diversos abre muchas puertas tanto para los alumnos que necesitan un refuerzo como para aquellos que pueden progresar más rápidamente o cuyo punto de partida está muy por delante del resto de sus compañeros.

Está orientado fundamentalmente a mis alumnos de la EOI. En principio tengo intención de emplear materiales útiles para trabajar las cuatro destrezas que articulan nuestros exámenes, aunque no descarto la inclusión de información gramatical o bibliográfica y enlaces útiles, así como recomendaciones de lecturas, películas, etc. En consecuencia los destinatarios del blog son, en principio, los colaboradores potenciales.

Los contenidos se referirán a la lengua y cultura españolas. Textos literarios y periodísticos con o sin tareas, canciones, fragmentos interesantes de libros, artículos, programas de radio y televisión, actividades culturales o sugerencias para practicar el español... Finalmente, en colaboración con los alumnos espero poder elaborar una agenda cultural con todo tipo de actividades que puedan resultar de interés para los estudiantes.